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Reconocimiento de UNICEF a la Red Dédalo

20/10/2014

UNICEF ha reconocido a la Red Dédalo en su VII Certamen de Buenas Prácticas, un concurso en el que se premian proyectos o actuaciones ejemplares a favor de la infancia y la adolescencia, llevadas a cabo por gobiernos locales y otras entidades públicas y privadas. En este apartado han sido reconocidas, además de la Red Dédalo de la Consejería de Igualdad, Salud y Políticas Públicas de la Junta de Andalucía, otros proyectos andaluces: el Plan Integral del Distrito 5 del Ayuntamiento de Huelva y las iniciativas de los Ayuntamientos de Almería, Alcolea del Río, Peñaflor, Puente Genil y Puebla de los Infantes.

Nota de prensa UNICEF Ciudades Amigas de la Infancia

Nos congratulamos y nos estimula este reconocimiento y, por ello, damos las gracias a Unicef y también a todas y todos los que han colaborado y colaboran con el proyecto Dédalo

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20 de noviembre, Día Internacional de la Infancia

19/11/2014

«Todos hemos sido niños alguna vez. Y todos deseamos por igual el bienestar de nuestros niños, que siempre ha sido y seguirá siendo el anhelo más universal de la humanidad».

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Nosotros, los niños: examen de final de decenio de los resultados de la Cumbre Mundial en favor de la Infancia Informe del Secretario General (A/S-27/3 Documento PDF)

Hace casi 25 años, el mundo hizo una promesa a los niños: que haríamos todo lo posible para proteger y promover sus derechos a sobrevivir y prosperar, a aprender y crecer, para que se hagan oír y alcancen su pleno potencial. A pesar de los avances generales, la situación de muchos niños ha empeorado aún más. Antiguas y nuevas dificultades se han combinado para privar a muchos pequeños de sus derechos y de los beneficios del desarrollo.

Para hacer frente a estos retos y llegar hasta los niños que han quedado más rezagados, necesitamos nuevas formas de pensar y actuar, tanto adultos como menores.

Hay mucho que celebrar en el 25º aniversario de la Convención, desde la disminución de la mortalidad infantil al aumento de la escolarización. Pero este hito histórico también debe servir como un recordatorio urgente de que aún queda mucho por hacer. Son demasiados los niños que todavía no gozan plenamente de sus derechos al igual que otros.

En septiembre de 2000, durante la Cumbre del Milenio, los líderes mundiales establecieron los ocho Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM), que incluyen reducir a la mitad la pobreza extrema, detener la propagación del VIH/SIDA y lograr la enseñanza primaria universal para el 2015. Aunque los ODM están dirigidos a toda la humanidad, seis de ellos incumben de forma directa a la infancia, y los otros dos también contribuirán a mejorar las vidas de los niños y niñas. (Objetivos de Desarrollo del Milenio, UNICEF).

En 2013, durante la ceremonia de firma y depósito de los instrumentos de ratificación o adhesión relacionados con tratados, que se celebró en Nueva York, la ONU instó a aquellos Estados Miembros que aún no han ratificado la Convención sobre los Derechos del Niño y sus tres Protocolos Facultativos a hacerlo, ya que son acuerdos vitales para la protección de la infancia contra el abuso y el maltrato.

La Asamblea General recomendó en 1954 (resolución 836(IX) Documento PDF) que los países instituyeran el Día Universal del Niño, para fomentar la fraternidad entre todos ellos y promover su bienestar. El 20 de noviembre marca la fecha en que la Asamblea aprobó la Declaración de los Derechos del Niño Documento PDF en 1959 y la Convención sobre los Derechos del Niño en 1989.

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Fuente: UNICEF

La escalera de la participación infantil

07/11/2014

En Cibercorresponsales, la red de jóvenes periodistas auspiciada por la Plataforma de Infancia, hemos encontrado esta escalera de la participación adaptada a la infancia, donde se explica lo que es y lo que no es la participación de niñas y niños en nuestra sociedad.

Participar es fantástico, nos dicen, y hay muchas formas de hacerlo. Cada cual tiene las suyas. Pero, ¿hay alguna forma para valorar las iniciativas que nos proponen?, ¿hay pistas para elegir en qué proyectos apuntarnos?

La escalera de la participación infantil es un dibujo que puede ayudarnos a detectar y diferenciar una participación auténtica de una manipulación o participación falsa.

  1. Un chico vota a un cantante de un programa de televisión.
  2. Una niña envía una carta sobre cómo mejorar la ciudad a un periódico.
  3. Una clase se organiza y crea una asociación para mejorar su instituto.

De las anteriores… ¿qué participación es más auténtica y valiosa?

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La escalera tiene ocho escalones.

Los primeros escalones son los de la participación de peor calidad o más falsa. Los últimos representan los mejores casos.

Qvuqrhujdyrchecsydbndbmywratjfchkfavlrphjwwuyvagbv ESCALÓN 1.- Manipulación o engaño

Es aquel en el que las personas adultas utilizamos a niños y niñas para transmitir nuestras propias ideas, en lugar de escuchar las suyas. Así que es una forma de engañar a niñas y niños… ¡y de engañarnos a nosotros/as mismos/as!

Ejemplo: una niña o un niño lee un discurso en un acto, pero el texto lo ha elaborado bajo las instrucciones de personas adultas.

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Ocurre cuando las personas adultas utilizamos a niñas y niños para difundir una causa sin explicársela. Las niñas y niños están ahí para decorar, ¡qué bien quedan! :S

Ejemplo: la foto de una manifestación o un acto reivindicativo donde niñas y niños posan con pancartas y camisetas, sin comprender los mensajes que portan.

Epcnstobhsnenaqhxtuixghcrxptxnxicrsecqonldferaidti ESCALÓN 3.- La niña o el niño “show”

Aquí clasificamos los casos en los que se utiliza a algún chico o chica como “show” por sus habilidades, mientras que otras niñas y niños no tienen oportunidad de participar.

Ejemplo: debates públicos o conferencias donde se selecciona a las chicas y chicos con más habilidades al hablar, o con ideas ingeniosas. Mientras, el resto no tiene oportunidades para transmitir sus ideas.

Cpcamchqlllvviowodrqbbjvvdydkhmdtxlxqipkgeuoiefjbj ESCALÓN 4.- Te informan

Aquí van los casos en los que las niñas y niños reciben información y entienden el proyecto, aunque no se implican mucho más porque los mensajes y decisiones son de las personas adultas.

Ejemplo: una concejalía de juventud decide la programación de actividades y reparte información a chicas y chicos para que asistan. Sin embargo, no han podido opinar y proponer otras actividades.

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En este escalón van los casos en los que te han informado y además consultado. Y ¡encima! se han tenido en cuenta tus propuestas.

Ejemplo: el instituto reparte encuestas para decorar las clases y bastantes de las ideas que apuntan las chicas y chicos se llevan a cabo. (Sin embargo, quienes seleccionan esas ideas siguen siendo personas adultas.)

Puplywltosdfklvagdqbdisuomkjvjavwivnkewdmjmafytjbk ESCALÓN 6.- Proyecto iniciado por personas adultas, pero las decisiones las toman también niñas y niños

Las niñas, niños y personas adultas toman las decisiones en igualdad, con la información necesaria.

Ejemplo: un grupo scout planifica las actividades del curso y se reparte las tareas entre todo el mundo: chicas, chicos, monitores y monitoras.

Ttsvmoyvfiiswwwcwqlotlphxlywfcgemugwpuwrqirtcsakva ESCALÓN 7.- Proyecto dirigido por niñas y niños

Las niñas y niños toman el poder: deciden qué hacer. Las personas adultas participan sólo si se solicita su apoyo.

Ejemplo: un grupo de adolescentes del barrio solicita un espacio para reunirse y patinar en un parque que está remodelando el ayuntamiento.

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La participación no trata de que niñas y niños lo hagan todo “en solitario”, como el escalón anterior. Los mejores casos son en los que chicas y chicos idean, dirigen y gestionan la iniciativa. Sin embargo, eligen colaborar con personas adultas porque piensan que, en la participación, hay que contar con todas las opiniones posibles.

Ejemplo: los niños y las niñas ponen en marcha una radio local y piden a las personas adultas la gestión del espacio y del presupuesto, que supervisarán también niñas y niños.

¿Por qué necesitamos a los niños para salvar las ciudades?

04/11/2014

Hábitat: Ciudades para niños – Una mirada desde la participación infantil en los procesos locales

Fuente: CRIN, Child Right International Network

¿Por qué necesitamos a los niños para salvar las ciudades? (1)

Cada vez es más frecuente la consolidación de procesos locales de construcción y formulación de políticas públicas en los que por un lado, se contempla como protagonistas a los propios destinatarios, considerándolos conocedores válidos de su realidad y con la capacidad de transformarla; y por otro, se toman al territorio y a la comunidad como unidades de análisis y de intervención. En este marco, surgen interesantes iniciativas que plantean colocar a la infancia como medida para evaluar el desarrollo y la calidad de vida de una localidad.[2]

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Desde hace más de 15 años se desarrollan distintas experiencias de planificación y gestión de las zonas urbanas en las que se invita a niños/as y adolescentes a participar de diversas maneras, en los procesos de toma decisiones. Niños, niñas y adolescentes hablan de las ciudades donde viven y comparten su opinión frente a temas como seguridad, calidad del aire, espacios para el juego, caminos seguros para la escuela, entre otros aspectos centrales para la percepción de su entorno. Esto cobra vital importancia, si tenemos en cuenta que la mayoría de los niños viven en ciudades y con estas iniciativas son reconocidos/as como actores válidos en los procesos de planificación.[3]

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Más de 300 profesionales debaten sobre el IV Plan Andaluz de Salud en la atención a la infancia y la adolescencia

22/10/2014

El Hospital Reina Sofía acoge la XX Jornada de Atención Integral Infanto-Juvenil en el Sistema Sanitario Público de Andalucía que ha prestado, en esta ocasión, especial atención a la relación entre exclusión social y salud.

Más de 300 profesionales sanitarios, de educación y de los servicios sociales participaron el pasado 17 de octubre en el Hospital Reina Sofía de Córdoba en la XX Jornada de Atención Infanto Juvenil del Sistema Sanitario Público de Andalucía. Bajo el lema “Mi salud, vuestro mejor plan”, en el encuentro se debatió  sobre el IV Plan Andaluz de Salud en la atención a la infancia y la adolescencia así como sobre el impacto de las desigualdades sociales en la salud infantil.

La delegada de Igualdad, Salud y Políticas Sociales, María Isabel Baena, inauguró esta jornada que ha prestado especial atención a la relación entre exclusión social y salud, profundizando en la incidencia que factores como el nivel socioeconómico de los padres o el lugar de residencia tienen en la salud de los más jóvenes.

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Exclusión social y salud

Las jornadas han servido para analizar la situación actual así como para conocer las propuestas que desde las instituciones andaluzas se están realizando para disminuir el impacto de las desigualdades sociales en la salud infanto-juvenil. Se contó, para ello, con la participación en una mesa redonda de profesionales del Observatorio de la Infancia de Andalucía, la Oficina del Defensor del Pueblo y la Consejería de Educación, Cultura y Deporte que debatieron sobre la situación de la infancia y adolescencia andaluza.

La relación entre exclusión social y salud es también el tema central de las cinco comunicaciones orales seleccionadas por el comité científico. A través de ellas se abordaron temáticas como una descripción de la situación de pobreza infanto-juvenil en España, la captación de vacunas en la comunidad gitana del barrio de las tres mil viviendas, la educación para la igualdad, el análisis de los indicadores de salud mental y ajuste psicosocial y la salud en los centros educativos.

El comité científico ha seleccionado como comunicación especial “…Y en mí dejaron huella” presentada por Reda Amani, un paciente del Hospital Reina Sofía que ha plasmado en ella la atención recibida desde su llegada de Marruecos hasta recibir el alta hospitalaria tras ser sometido a un trasplante bipulmonar y de hígado. En la misma participaron “sus dos familias” la biológica y la “de acogida” en España.

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Parentalidad Positiva y Propuesta Psicoescénica

15/10/2014

Jornadas de la Asociación PONTE

17-18 Octubre 2014

Sevilla. Hogar Virgen de los Reyes

Parentalidad Positiva y propuesta psicoescénica

 

En el presente año cumplimos nuestro décimo aniversario y queremos hacerlo compartiendo y celebrando un encuentro de arte y ciencia con todas las personas que quieran asistir. Para ello, la Asociación Ponte está organizando las Jornadas “Parentalidad Positiva y Propuesta Psicoescénica”, bajo el lema: Reflexión sobre el papel del niño y el adolescente en la intervención psicosocial con familias bajo el marco de la Parentalidad Positiva: la Propuesta Psicoescénica“.

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Resulta de especial interés una propuesta de investigación y trabajo que promueve la utilización de las artes escénicas y el valor transformador de la música y busca su hibridación metodológica y conceptual con la promoción de la parentalidad positiva.

 

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Enrédate

29/09/2014

Enrédate es el programa educativo de UNICEF dirigido a centros de enseñanza que promueve el conocimiento de los Derechos de la Infancia y el ejercicio de la ciudadanía global solidaria y responsable.

http://www.enredate.org/

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Enrédate, desde el enfoque teórico que ofrece la Educación para el Desarrollo, fomenta una visión de Ciudadanía Global basada en el conocimiento y promoción de la Convención de Naciones Unidas sobre los Derechos del Niño de 1989 y en la asunción de la responsabilidades que de ella se derivan. Su finalidad es promover entre niños, niñas y jóvenes actitudes y valores tales como la solidaridad a nivel mundial, la paz, la tolerancia, la justicia social o la concienciación respecto a temas ambientales, proporcionándoles conocimientos y aptitudes que permitan hacerlo de forma responable y comprometida.

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